Основные проблемы пути решения в филиалах школ. Проблемы современной школы

Введение

Научно-исторические основы изучения проблемы дисциплины школьников

2 Сущность и содержание дисциплины в учебно-воспитательном процессе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Образование имеет более чем тысячелетнюю историю. История развития образования органически связана с развитием общества, человеческой цивилизации. Между ними существует взаимозависимость. Общественный прогресс, как правило, давал импульс к прогрессу в сфере образования. Менялись не только качество и количество знаний, но и взаимоотношения между учителем и учеником.

Современный этап общественного развития характеризуется глобальными изменениями, сопряженными с возникновением и развертыванием серьезных противоречий во всех социальных сферах. В условиях обострения социальных противоречий возникают множественные конфликты в процессе общения между людьми, в том числе и детьми.

Демократизация общества и как следствие демократизация образования и школьной среды существенно изменили отношение школьников к преподавателю и учебному процессу.

В настоящее время общеобразовательная школа испытывает массу проблем. Одна из них связана с нарушениями дисциплины школьников в учебном процессе.

Проблема школьной дисциплины в течение долгого времени являлась предметом особой заботы педагогов. Интерес к данной проблеме не случаен, т.к. на современном этапе развития образования она не только не потеряла свою актуальность, но стала более острой. Все учителя и воспитатели, в школе и в дошкольных учреждениях, в первом классе и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы данной работы: «Проблемы дисциплины учащихся в современной российской школе и пути их решения».

Целью данной работы - раскрыть сущность проблем дисциплины школьников и выявить пути их решения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - дисциплины в современной российской школе.

В соответствии с поставленной целью в работе выдвинуты следующие задачи:

.Описать историко-педагогический аспект проблемы школьной дисциплины.

.Охарактеризовать содержание и сущность дисциплины в учебном процессе.

.Проанализировать нарушения дисциплины школьниками.

.Выделить и описать методы организации дисциплины в учебном процессе.

Методы исследования: анализ, обобщение, обоснование.

1. Научно-исторические основы изучения проблемы дисциплины школьников.

1 Историко-педагогический аспект проблемы дисциплины школьников

В этом разделе мы рассмотрим взгляды, отношения и понимание проблемы школьной дисциплины различными ученными в различные периоды общественного развития.

Мы разделяем мнение Максименко Н.В., которая считает, что обращение к изучению историко-педагогического аспекта школьной дисциплины и ее реализации в современных образовательных учреждениях является важнейшим направлением в истории образования и педагогической мысли.

В классических педагогических трудах данную проблему рассматривали Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, Н.И. Пирогов, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и другие.

Как средство общественного контроля над повседневным поведением людей, дисциплина отражает в себе господствующие в данном обществе социальные отношения и служит для их поддержания. Для каждой общественной формации характерно преобладание определенного типа дисциплины. В первобытном обществе господствовали стихийно складывающиеся привычки; здесь общая связь держалась силой традиции, уважением к старейшине рода. В Древнем Риме про учеников говорили, что "ухо мальчика на его спине". В эпоху Средневековья в монастырских школах царила суровая дисциплина, за дисциплиной следило специально-назначенное лицо. В средневековых университетах дисциплину поддерживали с помощью карцера и доносов.

Выдающийся чешский педагог Я.А. Коменский считал, что "…школа без дисциплины, что мельница без воды…", но в то же время он критиковал средневековую школу. Выступая против отупляющей палочной дисциплины, Я.А. Коменский рекомендовал гуманный подход к детям, требовал, чтобы учитель поддерживал дисциплину "хорошими примерами, ласковыми словами, искренне и откровенно". В небольшом сочинении "Законы хорошо организованной школы" Я.А. Коменский дал ценные указания, касающиеся правильной организации школьного режима, управления школой. "Пусть поддержание дисциплины всегда проходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть".

Джон Локк в работе "Мысли о воспитании" писал, что дисциплинированность - важная задача воспитания, поэтому нельзя потворствовать ребенку, но и нельзя не удовлетворять его законные желания. Локк выступал против телесных наказаний, считая, что "рабская дисциплина создает и рабский характер".

Французский гуманист Жан Жак Руссо выступал против суровой дисциплины и телесных наказаний, утверждая, что это подавляет личность. Он писал: "Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов". Естественное свободное воспитание - это не произвол, каждый человек должен сам понимать важность воспитания добрых чувств, суждений и воли.

Немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт считал необходимым применять разнообразные приказания и запрещения, которые должны быть точными и конкретными. Вся система управления детьми, имеющая своей задачей отвлекать их от беспорядка и нарушений дисциплины, построена у Гербарта на насилии и дрессировке.

В отечественной педагогике изучением проблемы дисциплины занимался Н.И. Пирогов, считая хорошую дисциплину одним из важнейших условий успеха обучения и нравственного воспитания. Он осуждал произвол, казарменный режим, которые царили в школах того времени, и требовал гуманности и сердечности при поддержании дисциплины. В случае проступка ученика педагог должен внимательно учесть обстоятельства, при которых совершен проступок, беспристрастно оценить его, довести до сознания ученика его вину и справедливость назначенного за проступок наказания. В статье "Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей" Пирогов осудил телесные наказания детей. Однако он был непоследовательным в этом вопросе. В 1859 году он опубликовал циркуляр, в котором писал, что без розг невозможно обойтись на практике и советовал применять их в гимназиях как исключительную меру и только по постановлению педагогического совета.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский протестовал против слепой, палочной дисциплины. Ушинский требовал гуманного отношения к детям, но их нельзя чрезмерно нежить и ласкать, педагог должен проявлять разумную требовательность, воспитывая у детей чувство долга и ответственности.

Н.А. Корф - основатель русских земских школ, к вопросу школьной дисциплины подходил с позиций прогрессивной русской педагогики. Он выступал против телесных наказаний, но и осторожно подходил к мерам поощрения, считая денежные награды антипедагогичными.

Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко в работе "Лекции о воспитании детей" требовал активной дисциплины "борьбы и преодоления". Педагог отмечал, что дисциплинированным человеком в обществе можно назвать только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на трудности и неприятности. Дисциплина в понимании Макаренко - это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и вдохновляет к новым победам и достижениям. В лекции "Дисциплина, режим, наказания и поощрения" он указывал, что у детей часто наблюдается крикливость, егозливость, истеричность и т.д. Педагоги часто говорят, что ребенок должен кричать, в этом и проявляется его натура. Макаренко возражал против этого и требовал: дети должны научиться сдерживать себя. Макаренко указывал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, по Макаренко, недопустимы. В отношении прочих наказаний Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча, чтобы они носили индивидуализированный характер, соответствовали проступку, не были частыми, пробуждали бы в наказанном сознание справедливости наказания и переживания собственной вины.

Ознакомившись со взглядами зарубежных и отечественных педагогов по проблеме дисциплины, можно сделать вывод о том, что данная проблема остается актуальной и дискуссионной уже на протяжении нескольких веков.

В общеобразовательной школе сегодня наблюдаются негативные тенденции к увеличению числа учащихся, имеющих отклонения в учебной деятельности и поведении.

В настоящее время продолжаются исследования проблемы дисциплины, т.к. она не была положительно решена в процессе общественного развития.

1.2 Сущность и содержание дисциплины в учебно-воспитательном процессе

В этом разделе мы проанализируем сущность и содержание понятия дисциплины.

Существуют различные определения понятия дисциплина:

¾Дисциплина - общественный определенный порядок

поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой-либо организации.

¾Дисциплина (лат. disciplina - учёба, воспитание, школа) -

определенный порядок поведения людей, обеспечивающий, согласованность действий внутри коллектива, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали.

¾Дисциплина - 1. обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение твердо установленному порядку. 2. самостоятельная отрасль какой-нибудь науки.

¾Дисциплина - это явление нравственное и политическое.

Следовательно, дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил и требований, соблюдение которых является обязательным для всех членов данного коллектива в силу их служебных или профессиональных обязанностей.

Дисциплина является необходимым условием существования общества. Благодаря дисциплине поведение людей принимает упорядоченный характер, что обеспечивает коллективную деятельность и социальную организацию.

В обществе существует общеобязательная дисциплина и специальная дисциплина - обязательная только для членов определенных организаций (трудовая, воинская и т.д.). Дисциплина всегда определяется господствующими общественными классовыми отношениями и служит для их поддержания.

Различают внутреннюю дисциплину или самодисциплину, дисциплину из соображения выгоды и дисциплину по принуждению. Дисциплина из соображений выгоды и дисциплина по принуждению опираются на внешние санкции.

Самодисциплина - субъективная способность личности к самоорганизации для достижения собственных целей исторически выработанными культурными способами. Внутренняя дисциплина предполагает глубокое уважение членами общества норм, регулирующих поведение людей. Такая дисциплина поддерживается без всяких санкций и принудительных мер.

Дисциплина в сущности есть организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (например, случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели. В этом смысле сущность дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.

Дисциплинированность - это качество личности, включающее привычку к дисциплине, выдержанность, внутреннюю организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям (самодисциплина) и общественным установлениям. Дисциплинированный человек испытывает внутреннюю потребность следовать принятым нормам поведения и в случае их несоблюдения испытывает угрызения совести, чувство вины и т.д.

Дисциплина всегда считалась основным правилом внутреннего устройства школы. Дисциплина школьников на уроке - это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина учащихся на уроке характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда.

Школьная сознательная дисциплина - важнейшее условие работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления больших и сложных задач всеобщего образования. Именно в школе закладываются начала мировоззрения, основы характера и направленности личности, формируются нравственные установки, что обязательно сказывается в дальнейшем на поведении человека вообще и на его дисциплине особенно. Знание дисциплинарных требований в различных сферах жизни и умение им следовать являются необходимыми условиями социализации подрастающего поколения.

Принципиальное значение для понимания роли дисциплины в развитии личности имеет выявление соотношения категорий дисциплины и свободы. Всестороннее развитие личности осуществимо лишь в условиях свободы. Дисциплина есть та часть свободы, которая обеспечивает условия и возможности каждому быть самостоятельной, творческой личностью, не умоляя при этом интересы свободного развития других. Дисциплина личности должна рассматриваться в контексте ее свободы, то есть как самодисциплина. Дисциплина, несомненно, есть и самоограничение, но осуществляемое на основе выбора.

Для школьной дисциплины характерны три особенности:

Во-первых, ее устанавливают для детей взрослые, которые имеют естественное право старших требовать подчинения. За их плечами жизненный опыт, наличие определенных знаний, умений и навыков, система установившихся взглядов и убеждений, чего у школьников еще нет. Это составляет основу авторитета взрослых и значительно облегчает деятельность учеников.

Во-вторых, школьная дисциплина всегда подчинена учебно-воспитательным целям. Она должна способствовать и успешному учению, и лучшей подготовке школьника к соблюдению общественной дисциплины.

В-третьих, требования к учащимся предъявляются с учетом их возраста: младшим - простые и конкретные с постепенным усложнением их по отношению к более старшим школьникам. Но в то же самое время от учащихся в любом возрасте требуется не простая исполнительность, а сознательное отношение к своему долгу, строгое соблюдение нравственных норм и активное стремление к самосовершенствованию.

Таким образом, с одной стороны, дисциплина в школе не только сама цель, а средство организации учебы и всестороннего развития личности. В основе ее - уважение к школе, к учителю, к товарищам, к себе самому. С другой стороны задача школы состоит в том, чтобы создать потребность дисциплины и способность учащихся к самодисциплине.

1 Проблема нарушения дисциплины в учебном процессе

В этом разделе мы рассмотрим различные виды нарушения дисциплины в школе и проанализируем вызывающие их причины.

Диапазон нарушений школьниками дисциплины достаточно обширный:

1 место по распространению среди всех форм нарушений дисциплины занимают разговоры школьников на уроках;

2 место - хождение по классу во время урока;

3 место - прогулы уроков.

Также к традиционным формам дисциплинарных проступков относятся: драки, порча школьного имущества и оборудования, уничтожение школьной документации, опоздания на уроки.

К характерным явлениям нашей эпохи можно отнести такие формы нарушения как: прослушивание музыкальных записей с помощью плейера, обмен SMS сообщениями с одноклассниками во время уроков. Последний вид нарушений представляется мелкой забавой по сравнению с такими формами, как словесное оскорбление учителя; игнорирование его вопросов, «метание» различных предметов (бумажек, пуговиц) в педагога, наклеивание ему на спину оскорбительных записок. Вместе с такими поступками, как появление на уроке в пьяном виде, игра в карты на последних партах данные факты производят крайне неблагоприятное впечатление.

Все выше перечисленные виды нарушения дисциплины можно объединить под общим названием хулиганство.

С.В. Кривцова предлагает взглянуть на эту проблему немного с другой стороны. К так называемому «плохому» поведению она относит не только хулиганские и хамские выходки, но также любое «инфантильное», недостойное поведение или так называемое «тихое непослушание». В качестве образцов такого поведения она называет потерю интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя - то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Следовательно, ряд дисциплинарных поступков проявляется в результате неадаптированность или недисциплинированности обучающихся. Недисциплинированность, в свою очередь, бывает двух видов: злостная (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и незлостная (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность, а неадаптированность может проявляться в безразличии к учебному процессу.

Что касается причин нарушения школьной дисциплины, то важно отметить, что конфликтная ситуация на уроках очень часто возникает в результате неопытности педагога, как следствие неграмотного, непрофессионального и неэтичного его поведения. Другими слова нарушение дисциплины в некоторых случаях обусловлено непрофессионализмом преподавателей. С этой точки зрения, проблема дисциплины - это следствие плохого преподавание как такового, то есть ученикам настолько неинтересен предмет и педагог, что они всячески пытаются избегать и то и другое теми или иными способами. Очень многое зависит от умения учителя организовать свой труд, направленный на руководство познавательной деятельностью школьников. Нарушения дисциплины на уроках молодых педагогов часто связаны с небольшой разницей в возрасте между учителем и учениками, которым подчас психологически трудно воспринять своего учителя как «полностью взрослого человека».

Во многих случаях дисциплинарных проступков действует эффект стадности. Особенно в подростковом возрасте сильно стремление стать «своим» в определенной группе, приобрести признание одноклассников, что и толкает нередко детей на самые экстравагантные дисциплинарные нарушения. Не каждый может противостоять давлению группы, в которой приняты определенные нормы поведения.

В отдельных случаях недисциплинированность школьников может быть вызвана проблемами, которые связаны с состоянием здоровья (в частности, нарушением нейродинамики нервных процессов при гиперактивности). Среди признаков гиперактивности: эмоциональная лабильность, раздражительность, отвлекаемость, бурность аффектов, нецеленаправленность умственной деятельности, неустойчивость поведения.

Необходимо отметить также негативное влияние на поведение школьников программ телевидения, проповедь насилия, тематика криминала.

С.В. Кривцова выделяет три основных закона, мотивирующих поведения учащихся:

Й закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

Никто и ничто не может однозначно предопределить то или иное поведение. Люди, события или условия могут предлагать определенное поведение, но эти предложения отвергает или принимает сам человек. Выбор существует всегда. Когда учитель поймет, что поведение базируется на выборе, он сможет начать влиять на решения учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником.

Й закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

В процессе школьной жизни базовая потребность ученика - ощущать себя причастным к школьной общности - воплощается в три частные цели:

·ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),

·строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),

·вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).

Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушением дисциплины» или «плохим поведением».

Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:

·качество отношений между ним и учителем;

·атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная;

·соответствующая этому структура классного коллектива.

Й закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей, которые были выделены американский педагог Рудольфом Дрейкурсом:

·привлечение внимания - некоторые ученики выбирают«плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя

·власть - некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

·месть - для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.

·избегание неудачи - некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей, поэтому учителю необходимо знать истинный мотив плохого поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение.

2 Система организации дисциплины учащихся

В данном разделе мы рассмотрим различные системы организации дисциплины учащихся на основе различных подходов к решению этой проблемы.

Корректное решение конфликтных ситуаций - необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки учителя. В психологии и педагогике выделяется несколько подходов к решению проблемы дисциплины.

Мотивационный подход отражен в работе С.В. Кривцовой и Е.А. Мухаматулиной «Воспитание: наука хороших привычек: Практическое руководство для педагога и школьного психолога». Авторы убеждены, что, нарушая дисциплину, школьник осознает, что ведет себя неправильно. За этим нарушением стоит одна из следующих мотивов: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи. В исследовании предлагаются конкретные методы педагогического реагирования на дисциплинарные проступки в зависимости от выявленного мотива. Следует отметить, что исследователи дают определенные характеристики поведения школьников, которые помогают учителю выявить конкретный мотив и избрать эффективный способ реагирования. Однако на практике, даже зная указанные характеристики, педагог может ошибиться и неправильно определить мотив, так как невозможно только на основе наблюдения за поведением ребенка определить, что им движет. Тем более, данный подход к решению проблемы дисциплины сложно реализовывать в новом классе, когда учитель плохо знает детей и может неправильно истолковать их поступки.

Другой подход, который содержится в работах Р.А. Рогожниковой, Н.С. Шкитиной, В.М. Букатова и др., акцентирует внимание на определенных качествах и умениях учителей, которые являются важным условием установления учебной дисциплины.

Так, Р.А. Рогожникова в исследовании «Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника» выделила целый комплекс позитивных личностных образований педагога, которые, по ее убеждению, являются серьезной психологической предпосылкой, обеспечивающей успех в деле формирования дисциплинированности учащихся. Среди них: педагогическая эрудиция, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, такт, эмпатия и т.д.. Большое внимание при этом уделяется умениям и навыкам педагогического общения - умению понять позиции собеседника в общении, проявить интерес к его личности, создать атмосферу доверительности, умению слушать и слышать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно и т.п. В работе подчеркивается необходимость развития у будущих учителей данных качеств, умений и навыков, которые являются важнейшим элементом их профессионального мастерства. Р.А. Рогожниковой была разработана модель процесса воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку. Она содержит последовательные этапы воспитания данного качества с учетом социализации, которые обеспечивают предъявление образцов дисциплинированного поведения, воспитание привычки как автоматизированного способа выполнения той или иной нравственной нормы, осознание учениками социального и личностного смысла дисциплинированности, принятие ценностной сути качества и самоактуализации личности.

Н.С. Шкитина указала, что тактической моделью подготовки будущих учителей к формированию дисциплинированности является система, построенная на принципах контекстно-деятельностного подхода, цель и компоненты которого определяются следующим комплексом умений: 1)конструктивные дисциплинарные умения (планирование, распределение, учет индивидуальных психологических особенностей школьников); 2)организаторские дисциплинарные умения (наблюдение, вовлечение, мобилизация); 3) коммуникативно-эмпатические умения (эмпатия, уважение, общение); 4) гностические дисциплинарные умения (обобщение знаний, формирование умений, анализ деятельности).

В.М. Букатов также указывает на важность владения педагогом специальными приемами влияния на поведение учеников, которые он призывает позаимствовать у актеров («рычаги наступления»). Среди них важнейшим является мобилизованность - специфический термин, который часто используется в театральной режиссуре и обозначает общую собранность (телесную и психическую - собранность, которая отражается во взгляде, дыхании, подтянутости мускулатуры тела). В мобилизованности педагога ученики начинают чувствовать непреодолимое или труднопреодолимое препятствие, и это их отвлекает от посторонних забот, приведших к шуму. «Рычагами наступления» также являются повышение и усиление голоса в начале каждой последующей фразы по сравнению с предыдущей; манипулирование контрастами (контраст силы и высоты звучания голоса); укрупнение речи, возникающее при растягивании гласных с параллельным включением сочных «верхов» и «низов» в голосе; смена словесных воздействий (использование различных интонаций, намеков, подтекста).

В последние годы возродился интерес к школьному самоуправлению как важнейшему средству формирования школьной дисциплины. При этом речь идет не о тех органах управления, которые создавались под руководством педагогов и использовались ими как механизм контрольной и карательной машины, а об истинно демократических процедурах решения школьных проблем учащимися.

Так А.Н. Тубельский на материале опыта московской экспериментальной школы (Школы Самоопределения) показал позитивное воздействие органов ученического самоуправления и выработанных правил на воспитание дисциплинированности учащихся (суда чести, который занимался разбором конфликтов в школе, связанных в частности, с нарушением дисциплины, Совета Школы, Школьной Конституции, закона о вандализме, положений о дежурстве по школе, о курильщиках и т.д.).

Данный подход также отражен в работе В. Сергеевой, в которой автор среди методов воспитания дисциплинированности указывает систему школьных дежурств - «дежурный, являясь доверенным лицом класса, призван проявлять заботу о благоприятных условиях учебной деятельности в течение всего дня».

Так как недисциплинированность школьников может быть вызвана проблемами, которые связаны с состоянием здоровья, то в этом случае подчеркивается необходимость внимательного отношения к таким детям, выработки особых требований по отношению к ним, использования комплексного подхода - медико-психологического.

Очевидно, что проблема школьной дисциплины в современной школе должна решаться комплексно, с учетом современного уровня развития психологии, педагогики, методики, медицины и других наук на основе установления благоприятного психологического климата, сотрудничества между учителями и детьми.

Заключение

дисциплина школьник учитель воспитательный

Школьная дисциплина - это особый вид дисциплины, она включает в себя целую систему обязательных правил и требований, предъявляемых к поведению и деятельности учащихся.

С одной стороны, школьная дисциплина - это необходимое средство учебно-воспитательного процесса. Без хорошей дисциплины на уроке нельзя добиться отличных знаний у учащихся. Прежде всего, от учащихся требуется аккуратное посещение учебных занятий, добросовестное выполнение домашних заданий, соблюдение порядка на уроках и во время перемен, четкое выполнение всех учебных требований и поручений педагогов, администрации школы и ученических организаций.

С другой стороны, школьная дисциплина - это результат учебно-воспитательного процесса. Основные черты дисциплины: нравственность, сознательность - определяют направление, содержание и методику воспитательной работы школы. С учетом этих черт учитель должен стремится не к выработке простого послушания, а к развитию активности и самостоятельности учащихся. Учитель должен добиться того, чтобы дисциплинированность учащихся была составной частью их характера, а не просто внешней привычкой к соблюдению некоторых правил. Поэтому дисциплина обязывает каждого строго соблюдать правила, касающиеся отношения его к другим людям, а также выражающие требования к самому себе.

Таким образом, главной задачей школьной дисциплины является сформировать у учащихся способность к самодисциплине и развить у них такое качество как дисциплинированность.

В современной школе проблема нарушения школьной дисциплины является одной из наиболее острых и актуальных, а так же достаточно сложной в отношении способов ее решения. Нарушения представлены в самых различных формах: от страха отвечать у доски до оскорбления учителя.

Различные педагоги предлагают разнообразные способы установления порядка во вовремя учебно-воспитательного процесса, но, т.к. в основе всех нарушений лежат абсолютно разные причины и мотивы, то универсального метода решения этой проблемы не существует. Но это не значит, что учитель никогда не сможет справиться с этим явлением, наоборот это очень сложный и противоречивая задача, которая требует комплексного решения. И не смотря на все многообразие подходов к решению проблемы школьной дисциплины хорошее знание своего предмета и методическая грамотность педагога являются наиболее важными условиями, которые, способны предупредить нарушения дисциплины на уроке и обеспечить эффективность учебно-воспитательного процесса. Учитель должен тщательно готовиться к уроку, не допускать ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

К.Д.Ушинский в работе Избранные педагогические сочинения писал: Если мы ввели … порядок и стройность в занятиях… не оставляя ни на одну минуту, ни одного дитя без дела, если мы сумели сделать занятия занимательными для ребенка, внушили детям уважение к исполнению своих обязанностей, сделали эти обязанности не слишком трудными, если, наконец, нравственная природа наша такова, что дети могут полюбить нас - то классная дисциплина в наших руках.

Список используемой литературы

1.Афанасьев Н.Н. Статья: Школьная дисциплина. Энциклопедия практической психологии.

Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

3.Бобков Ф.А., Марьенко И.С. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. М., 1982.

Букатов В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения. Педагогика. № 3. 1996.

Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. Философский энциклопедический словарь. М. 1983.

6.Карбышева Т.В. Педагогическая и социальная дезадаптация подростков как психолого-педагогическая проблема современной школы. Педагог. Наука. Технология. Практика №1. 2005.

Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф. История Педагогики. Просвещение. М., 1982.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек: Практическое руководство для педагога и школьного психолога. - М., 1996.

Макаренко А.С. Лекция Дисциплина, режим, наказания и поощрения Избранные педагогические сочинения, М., 1977 г.

Макаренко А.С. Лекция Методы воспитания. Избранные педагогические сочинения, М., 1977 г.

Максименко Н.В. Статья: Историко-педагогический аспект и современное состояние проблемы дисциплины. Международный научный педагогический Интернет-журнал "Образование: исследовано в мире".

Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. - Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 1996.

Савин. Н.В. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности. "Просвещение", М., 1978 г.

Сергеева В. Воспитание дисциплинированности как добровольно принятой ценности. Сельская школа. № 1, 2004.

Стариков В. Статья: Как можно улучшить школьную дисциплину?

16.Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. Учитель, который работает не так. - М., 1996.

Чернышев А.С. Психология. Проблемы дисциплины на уроках. Практикум по решению педагогических ситуаций.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Недавно в г.Томске прошла Всероссийская конференция (с международным участием) «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ». Организаторами конференции являлись Федеральное агентство по образованию, Институт развития Образовательных систем Российской Академии образования, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, городской научно-методический центр Департамента образования Администрации г.Томска. Цель конференции – обсудить вопросы и обобщить опыт реализации качественного образования, определить перспективы дальнейшего развития общеобразовательной школы. На конференции работали 4 секции: «Инклюзивное образование в г. Томске. Опыт. Проблемы»; секция «Теория и практика обучения в школе» включала подсекции: 1. «Культура мышления в образовательном процессе», 2. «Когнитивное обучение ─ современное психолого-дидактическое направление в формировании культуры мышления учащихся»; «Когнитивные основы профессиональной культуры мышления»; «Инновации в образовании и их влияние на развитие школы» С приветствиями к участникам конференции обратились председатель оргкомитета к.пс.н., доцент, ТГПУ Л.В.Ахметова; доктор педагогических наук, профессор Таганрогского Государственного радиотехнического университета, академик, почетный и заслуженный работник Высшей Школы Российской Федерации И.А Цатурова, лектор DAAD Ш.Карш (Германия). На конференции было зачитано приветственное письмо доктора психологических наук, профессора, заведующего лабораторией дифференциальной психологии и психофизиологии ПИ РАО М. К. Кабардова (Москва). Докладом «Качество современного образования и проблемы мировоззренческой культуры» открыл работу пленарного заседания, кандидат философских наук, профессор зам. директора ИРОС РАО по науке С.И.Ануфриев. В своем выступлении докладчик подчеркнул, что снижение качества отечественного образования – серьезнейшая проблема современной России, оказывающее влияние на все сферы социально-экономического, культурного, духовного развития общества. Далее С.И. Ануфриев отметил, что в условиях становящегося информационно-коммуникативного общества растущее влияние на качество образования оказывает образовательная среда (семья; микроколлективы и социальные группы, в состав которых входит субъект образования; различные социальные институты, все в большей степени принимающие на себя образовательные функции; Internet, средства массовой информации и др.). Ректор Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. А.И. Купцов в своем докладе «Повышение квалификации педагога – ресурс качества образования» обозначил ряд актуальных проблем современного Российского образования. В контексте перспектив интеграции России в международное социокультурное сообщество им были рассмотрены позитивные тенденции развития отечественного образования и науки. Далее на пленарном заседании были представлены доклады раскрывающие с различных точек зрения проблемы современной школы и пути их решения: "ТРОД "ДИВО" за инклюзивное образование в Томске" (В.В. Салит, к.т.н. председатель совета Томского регионального общественного движения "Доступное для инвалидов высшее образование", Е.И. Сладков заместитель председателя совета движения, заместитель директора Центра довузовской подготовки ТПУ); «Инклюзивное образование в городе Томске. Опыт. Проблемы» (Н.П. Артюшенко, председатель городской медико-биологической комиссии (Томск)); «Мультимедийная компетенция как инновационный образовательный ресурс» (И.А.Цатурова, д.пед.н., профессор Таганрогского государственного радиотехнического университета, академик, почетный и заслуженный работник Высшей Школы Российской Федерации, зав. кафедрой лингвистического образования (Таганрог), К.А.Аветисова (Хельсинки, Финляндия); «Проблема аналитизации мышления в общеобразовательной школе» (В.В.Казаневская, дфн, профессор (Томск)). «Активные методы образования как ресурс решения проблем развития школы» (О.А.Котиков с.н.с. кафедры воспитания и социализации ТОИПКРО. (Томск)). «К вопросу развития познавательных процессов у младших школьников» (Т.В. Сорочинская к.п.н., директор Томского филиала Московского Государственного открытого педагогического университета (Томск)). «Предшкольное образование: QUO VADIS (камо грядеши?)» (О.А.Белобрыкина к.пс.н., доцент НГПУ (Новосибирск)). «Интегративная стратегия методов когнитивного обучения школьников ─ ресурс качества образования» Л.В.Ахметова, к.пс.н., доцент ТГПУ (Томск)). Отличительной особенностью конференция явилась широкая представленность различных категорий участников: учителя, преподаватели, научные сотрудники, докторанты, аспиранты, студенты и специалисты различных сфер психолого-педагогической деятельности, представители общественности ─ численностью 175 человек. Работа секционных заседаний конференции имела высокий научно-технический уровень: в работе всех секций использовались мультимедийные технологии, демонстрации кинофильмов, авторских творческих разработок, анкетирование, дискуссии и т.д. Руководители секций отметили высокое качество и продуктивность работы участников секционных заседаний. По результатам работы секции «Когнитивные основы профессиональной культуры мышления» (руководители Огнева Наталья Робертовна, к.п.н., директор Центра дополнительного образования детей Планирование карьеры; Симоненко Людмила Анатольевна ─ зам. директора Центра дополнительного образования детей Планирование карьеры) были сделаны следующие выводы: 1. Профилизация общеобразовательных учреждений – есть средство (метод) формирования профессиональной культуры личности обучающихся через формирование познавательной активности и привлечения знаний для последующего успешного решения профессиональных задач. 2. Процесс внедрения концепции профильного обучения состоялся и повлек за собой как положительные так и отрицательные последствия. 3. Для стимулирования когнитивной активности в УВП необходимо использовать: Различные формы аттестации; Программы привлечения к исследовательской и проектной деятельности, Нестандартные формы уроков. 4. Для формирования высокого уровня профессионального самоопределения обучающихся из интернатов и «группы риска» необходимо создавать условия, способствующие самовыражению и максимально учитывающие возрастные и социальные особенности развития данного контингента детей. На секции «Инклюзивное образование в г.Томске. Опыт. Проблемы» (руководитель Савельева Ирина Георгиевна, методист по коррекционному образованию ГНМЦ) было проведено анкетирование, целью которого было уточнить актуальность обсуждаемых проблем, новизну представленных в докладах материалов, пожелания по организации совместной деятельности специалистов в области инклюзивного образования. Бурную дискуссию участников вызвал просмотр документального фильма об опыте реализации инклюзивного образования в Армении. Самыми яркими и содержательными выступлениями по мнению участников секции были следующие доклады: «Основные тенденции инклюзивного образования в современных условиях» (методист ГНМЦ Денисова Н.Д.); «Индивидуальный подход в обучении детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательного класса» (учитель нач. классов шк.№1 Тарлаганова А.А.); «Система коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях СКОУ» (директор шк. №59 Андреевских С.Г.); «Воспитание и развитие детей с нарушениями познавательной деятельности, поведения, общения в ДОУ общеразвивающего вида» (воспитатель ДОУ №10 Салтыкова В.П.) В работе секции «Инновации в образовании и их влияние на развитие школы» (руководитель Е.В.Дозморова, зав. экспериментально-инновационным отделом ТОИПКРО) приняли участие заместители директоров, педагоги из общеобразовательных учреждений города Томска и области, а также методисты ТОИПКРО и заинтересованные слушатели. Были представлены доклады по самым актуальным проблемам организации инновационной деятельности в ОУ. Работу секции открыла Дозморова Е.В. В своем докладе «Инновационные процессы в системе модернизации образования. Специфика и закономерности развития нововведений» она в общих чертах охарактеризовала основные тенденции развития инновационных процессов в общем образовании, выделила типы инноваций, характерные для ОУ Томской области. Особое внимание Елена Владимировна уделила проблемам повышения качества образования через развитие компетенций обучающихся. Своим докладом руководитель определила методологию работы секции. Помимо вопросов управления инновационными процессами в ОУ, выступающие представили опыт реализации конкретных инновационных педагогических технологий. В целом участники оценили работу секции как продуктивную и открывающую перспективы использования инновационных практик, представленных участниками конференции, в решении некоторых проблем современной школы. Секция «Теория и практика обучения в школе» была разделена на две подсекции: 1. «Культура мышления в образовательном процессе»(руководитель В.Н. Куровский, доктор педагогических наук, профессор, ИРОС РАО); 2. «Когнитивное обучение ─ современное психолого-дидактическое направление в формировании культуры мышления учащихся» (руководитель Л.В. Ахметова кандидат психологических наук, доцент ТГПУ). Большой интерес участников этой секции вызвали доклады «Реализация образовательной программы «Дебаты» в школе»» (Р.М.Ахметов студент 3 курса ИФ ТГПУ); "Применение технологии дебатов в гражданском образовании" (Т.В.Калашникова, методист центра воспитания гражданского образования ТОИПКРО); "Движение дебатов в Томске" (М.И.Гавро, методист кафедры методика преподавания истории ТГПУ). Эти доклады сопровождались просмотром видеофильма, в котором была представлена психолого-дидактическая технология проведения школьных дебатов в формате К. Поппера». Аспирант С.М. Стрижова в своем докладе «Формирование системного понятийного мышления учащихся средней общеобразовательной школы методами когнитивного обучения». обозначила особенности языка научного мышления учащихся в различных социкультурных средах на материале Томского и Ханты-Мансийского регионов, а также познакомила коллег с авторскими методиками направленными на развитие когнитивных способностей учащихся. Доклад «Интеллектуализация обучения и воспитания учащихся в общеобразовательном учреждении» (А.И.Панов, зам. директора по НМР МОУ «Гимназия №1») озвучил одну из ключевых проблем в современной практике образования. Оргкомитетом конференции была выражена глубокая благодарность директору МОУ СОШ № 4 города Томска Владимиру Ивановичу Зятнину за оказание материальной и технической поддержки в ее работе. На заключительном пленарном заседании были подведены итоги работы. Участники конференции продемонстрировали высокий научный, креативный потенциал и практикоориентированную направленность, актуальность и перспективность заявленной темы. Поскольку проблематика конференции вызвала большой интерес со стороны со стороны учителей, представителей академической науки, практических психологов и обществнных организаций, было принято решение: Всероссийскую конференцию «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ» сделать регулярной, ежегодной.

В процессе своей профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками, их родителями.

При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Да и нужно ли? Ведь правильно разрешив напряженный момент, легко добиться хороших конструктивных результатов, сблизить людей, помочь им понять друг друга, прийти к прогрессу в воспитательных аспектах.

Определение конфликта. Деструктивный и конструктивный способы решения конфликтных ситуаций

Что такое конфликт? Определения этого понятия можно разделить на две группы. В общественном сознании конфликт чаще всего является синонимом враждебного, негативного противостояния людей из-за несовместимости интересов, норм поведения, целей.

Но существует и другое понимание конфликта как абсолютно естественного в жизни общества явления, совсем не обязательно приводящего к негативным последствиям. Напротив, при выборе правильного русла его течения, он является важным составляющим развития общества.

В зависимости от результатов решения конфликтных ситуаций, их можно обозначить как деструктивные или конструктивные . Итогом деструктивного столкновения является неудовлетворение одной или обеих сторон итогом столкновения, разрушение отношений, обиды, непонимание.

Конструктивным является конфликт, решение которого стало полезным для сторон, принимавших в нем участие, если они построили, приобрели в нем что-то ценное для себя, остались удовлетворены его результатом.

Разнообразие школьных конфликтов. Причины возникновения и способы решения

Конфликт «Ученик — ученик»

Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо.

Причины конфликтов между учениками

• борьба за авторитет
• соперничество
• обман, сплетни
• оскорбления
• обиды
• враждебность к любимым ученикам учителя
• личная неприязнь к человеку
• симпатия без взаимности
• борьба за девочку (мальчика)

Способы решения конфликтов между учениками

Как же конструктивно решить подобные разногласия? Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни.

После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог учителя с ребенком. Ученика хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал атмосферу доверия, доброжелательности. Можно сказать что-то вроде: «Дима, конфликт — не повод переживать. В твоей жизни будет еще много подобных разногласий, и это неплохо. Важно решить его правильно, без взаимных упреков и оскорблений, сделать выводы, определенную работу над ошибками. Такой конфликт станет полезным».

Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства.

Конфликт «Учитель — родитель ученика»

Подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. Недовольство может быть и обоюдным.

Причины конфликта между учителем и родителями

• разные представления сторон о средствах воспитания
• недовольство родителя методами обучения педагога
• личная неприязнь
• мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку

Способы решения конфликта с родителями ученика

Как же конструктивно разрешить подобные недовольства и разбить камни преткновения? При возникновении конфликтной ситуации в школе важно разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи. Обычно, все происходит иным образом: конфликтующий закрывает глаза на собственные ошибки, одновременно ищет их в поведении оппонента.

Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, учителю проще найти истинную причину , оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному разрешению неприятного момента.

Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации.

После разрешения конфликта, сделанные выводы о том, что сделано неправильно и как следовало бы действовать, чтобы напряженный момент не наступил, помогут предотвратить подобные ситуации в будущем.

Пример

Антон — самоуверенный старшеклассник, не имеющий незаурядных способностей. Отношения с ребятами в классе прохладные, школьных друзей нет.

Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их недостатки, вымышленные или преувеличенные, выказывает недовольство учителями, отмечает, что многие педагоги занижают ему оценки.

Мама безоговорочно верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения мальчика с одноклассниками, вызывает негатив к учителям.

Вулкан конфликта взрывается, когда родительница в гневе приходит в школу с претензиями к учителям и администрации школы. Никакие убеждения и уговоры не оказывают на нее остывающего воздействия. Конфликт не прекращается, пока ребенок не заканчивает школу. Очевидно, что эта ситуация деструктивна.

Каким может быть конструктивный подход для решения назревшей проблемы?

Используя приведенные выше рекомендации, можно предположить, что классный руководитель Антона мог провести анализ сложившейся ситуации примерно так: «Конфликт матери со школьными учителями спровоцировал Антон. Это говорит о внутренней неудовлетворенности мальчика своими отношениями с ребятами в классе. Мать подлила масла в огонь, не разобравшись в ситуации, увеличив враждебность и недоверие сына к окружающим его в школе людям. Что вызвало отдачу, которая выразилась прохладным отношением ребят к Антону».

Общей целью родителя и учителя могло бы стать желание сплотить отношения Антона с классом .

Хороший результат может дать диалог учителя с Антоном и его мамой, который показал бы желание классного руководителя помочь мальчику . Важно, чтобы Антон сам захотел измениться. Хорошо поговорить с ребятами в классе, чтобы они пересмотрели свое отношение к мальчику, доверить им совместную ответственную работу, организовать внеклассные мероприятия, способствующие сплочению ребят.

Конфликт «Учитель — ученик»

Причины конфликтов между учителем и учениками

• отсутствие единства в требованиях учителей
• чрезмерное количество требований к ученику
• непостоянство требований учителя
• невыполнение требований самим учителем
• ученик считает себя недооцененным
• учитель не может примириться с недостатками ученика
• личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)

Решение конфликта учителя и ученика

Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами.

Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса являются аналогичные действия . Следствием разговора на повышенных тонах станет обострение конфликта. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок «заразится» спокойствием педагога.

Недовольство и раздражительность чаще всего исходят от отстающих учеников, недобросовестно выполняющих школьные обязанности. Вдохновить ученика на успехи в учебе и помочь забыть о своих недовольствах можно, доверив ему ответственное задание и выразив уверенность в том, что он выполнит его хорошо.

Доброжелательное и справедливое отношение к ученикам станет залогом здоровой атмосферы в классе, сделает нетрудным выполнение предложенных рекомендаций.

Стоит отметить, что при диалоге между учителем и учеником важно учитывать определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы знать, что сказать ребенку. Как сказать — составляющее не менее важное. Спокойный тон и отсутствие негативных эмоций — то, что нужно для получения хорошего результата. А командный тон, который часто используют учителя, упреки и угрозы — лучше забыть. Нужно уметь слушать и слышать ребенка.

При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему.

Пример

Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.

Подобное решение конфликта повлекло деструктивные изменения во взаимопонимании ученика и учителя.

Конструктивное решение проблемы могло выглядеть следующим образом. После того, как Оксана проигнорировала просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Оксана сегодня мало каши съела, дальность и точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше.

После урока можно было попробовать поговорить с девочкой, показать ей свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями девочки, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять девочке больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу.

Единый алгоритм решения любого школьного конфликта

• Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие .
• Второй момент — анализ ситуации без превратности .
• Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.
• Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели , способов решения проблемы, позволяющих к этой цели придти.
• Последним, пятым пунктом станут выводы , которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.

Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в школе — явление практически невозможное . И решать их все равно придется. Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир в классе, деструктивное — копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.

Фото : Екатерина Афанасьичева.

Все мы в нашей жизни связаны со школой - все мы прошли через нее как ученики, у многих из нас есть дети, которые или уже учатся в школе, или скоро будут в ней учиться; многие из нас работают в школе, а многие хотели бы туда пойти. В нашей стране очень много разговоров об образовании, о школах, о формах выпускных экзаменов - школьная тема одна из важнейших в нашей жизни. А что важно в самой школе?

Чтобы там ни говорили, важнейшее в школе - это учащиеся, то есть те, для кого школа создана. Представим, что все школьники, следуя советам некоторых учителей, бросили учиться и пошли работать - школу можно будет закрывать, потому что она просто перестанет быть нужной. При этом многие учащиеся совершенно не хотят учиться, что, вполне закономерно, раздражает многих учителей. Но почему дети не хотят учиться? Причин этому много.

Во-первых, многие педагоги неправильно относятся к своей работе и к детям. Учителя считают, что как бы ни было ребенку неинтересно, его нужно заставить знать учебный предмет (при этом каждый учитель считает свой предмет самым важным). Но учителя часто совершенно не считаются с индивидуальными особенностями своих учеников, некоторые из которых, по причине личностного склада не в силах хорошо учиться по данному предмету. Учителя же делают обобщенный вывод - «этот ученик плохой», хотя по другим предметам он вполне может быть одним из лучших. Учителя могут обвинять учеников в том, что они не хотят учиться; говорить, что будут работать с этим учеником только тогда, когда он захочет научиться. Но если он в самом деле захочет научиться этому предмету - он сам сможет добыть нужную информацию, и учитель не будет ему нужен. Задача учителя - увлечь учащихся своим предметом, а не «вдолбить» его в них против их воли.

Во-вторых, школьное обучение сильно оторвано от жизни. В школе в ребенка вкладывается одно, но на улице и дома он сталкивается совсем с другим. Подавляющее число знаний, полученных в школе, не находят применения в жизни, и в том числе поэтому знания эти быстро забываются. Часто к ученикам предъявляются не соответствующие возможностям их возраста требования, поэтому их сложно выполнить. А домашние задания могут отнимать очень много времени, и у человека не останется времени на свободную жизнь, а она тоже нужна - нельзя замыкаться в школе. Обучение в школе очень формализовано, и не все могут уложиться в установленную форму, что тоже создает проблемы для учащихся, обладающих более стихийным складом личности. Все это вызывает ненависть учеников к школе, превращая ее в каторгу. И учиться в школе трудно и неинтересно, поэтому задача, если не облегчить, то хотя бы сделать обучение в школе интересным и соответствующим жизни.

В-третьих, у нас не совсем понятно, чем именно должна заниматься школа. Кто-то считает, что она должна учить (но не понятно, конкретно чему); кто-то считает, что она должна воспитывать (но не понятно, что именно), но точного ответа, что делает школа, никто не может дать. А школа - это фундамент жизни каждого человека; многие именно в школе получили то, что позволило им впоследствии выстроить на этой основе всю свою жизнь; но точно так же многие были сломлены школой и лишены возможности чего-либо добиться. Что же должна делать школа? На наш взгляд, задачи школы следующие:

1. Показать учащимся мир во всем его многообразии и предложить интересы в этой жизни.
2. Дать человеку шансы попробовать реализовать себя в том, что он нашел для себя интересным.
3. Помочь человеку раскрутить себя в сфере своего интереса хотя бы на начальном уровне.

То есть школа должна помочь человеку найти и реализовать себя в жизни. Школа должна сделать так, чтобы ученику было интересно в ней учиться и интересно жить в целом. Но чтобы сделать это, нужна большая и системная работа по улучшению школы, как общественного института. Что же можно сделать в этой области?

Мы выдвигаем несколько предложений:

1. Сократить число учебных предметов до 7 - 9. При этом сходные по содержанию предметы - объединить в один. Преподавать основы науки, постепенно углубляя сложность подачи материала. Нами предлагается следующий список учебных предметов:
   1. Физкультура.
   2. Русский язык.
   3. Иностранные языки (не менее двух).
   4. Точные науки (математика, физика, химия).
   5. Гуманитарные науки (история, литература и т.п.).
   6. Естественные науки (география, биология и т.п.).
   7. Искусства (музыка, МХК, рисование и т.п.).
   8. Прочие факультативные занятия.
2. Каждый учебный предмет является обязательным. Каждый предмет может изучаться на одном из двух уровней - углубленном и стандартном. При этом один предмет обязательно изучать на углубленном уровне, и этот предмет ученик выбирает сам.
3. По каждому предмету сдаются экзамены. Форм экзаменов несколько, и учащийся сам выбирает форму сдачи экзамена. В случае неудовлетворительной оценки - разрешается пересдача экзамена по другим формам, и учащемуся ставится лучшая оценка.
4. Не допускается мучение учебой. Возможно, учеба длится 4 дня в неделю (в младших классах - обязательно). Количество уроков в день - не более 7 даже в старших классах. Длительность урока - 40 или 45 минут. Длительность осенних и весенних каникул - не менее 10 дней; длительность зимних каникул - не менее 16 дней; летние каникулы - с 26 мая по 1 сентября.
5. Помимо основных школьных занятий обязательными являются занятия в художественной студии и занятия в спортивной секции. По каждому из этих направлений учащийся должен пройти не менее 53 недель занятий не менее 2 раз в неделю (всего 106 занятий по каждому направлению). Но в случае высоких результатов по одному из направлений, второе направление разрешается не проходить.

Эти преобразования, на наш взгляд, помогут улучшить качество обучения, работы школы, и дадут ученикам новые и широкие возможности для построения своей будущей жизни.

Итоги статьи:

1. Главное в школе - учащиеся.
2. Проблемы и зачади школы:
   1. Проблема: неправильное отношение учителей к работе. Задача: учитель должен увлекать учащиеся своим предметом.
   2. Проблема: оторванность обучения от требований жизни. Задача: сделать обучение в школе приближенным к реальной жизни.
   3. Проблема: неясность относительно направления деятельности школы. Задача: помочь учащимся найти себя в жизни.
3. Основная задача школы - помочь человеку построить основу для своей будущей жизни, которая должна быть успешной и интересной одновременно. Школа не должна давать и заставлять - она должна помогать человеку самому находить себе интересы, занятия и знания.
4. Нашей школе желательны некоторые преобразования, которые сделают обучение в ней более продуктивным, что поможет решить основную задачу школы. Предложения по этим преобразованиям в нашей статье представлены.

1. Общее эмоциональное неблагополучие

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Мы узнали мнение и самих ребят. Анкетирование на тему «Проблемы современного школьника» проводилось с обычными учащимися 12-16 лет обычной рыбинской школы.
И вот какие проблемы отметили наши дети:
1. Страх перед выбором послешкольного обучения – 100% школьников.
2. Боюсь не сдать ЕГЭ! — 95% школьников.
3. Вражда между сверстниками – 73% школьников.
4. Нехватка времени на личную жизнь, все время отнимают уроки – 70% школьников.
5. Конфликты со взрослыми (педагогами, родителями) – 56% школьников.
6. Слишком много ненужных предметов в расписании – 46% школьников.
7. Введение школьной формы – 40% школьников.
8. Маленький ассортимент в школьных столовых – 50% школьников.
9. Мало времени на сон – 50% школьников.
10. Невзаимная любовь, проблемы в личной жизни – 35% школьников.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Изменились и дети, но они все же дети. Влюбляются, дружат, волнуются, мечтают. Как и мы лет 20 назад.

Инесса РОМАНОВА

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter .